【绿色课堂研究阶段成果】“自主”课堂的教学设计

点击: 次  部门:绿色课堂    日期:2013-12-02 08:16:03   发布人:家明

“自主”课堂《皇帝的新装》教学设计

省泰中附中   语文组   魏青

要想在课堂教学中真正凸现学生主体地位,让学生主动地探究知识,提高能力,发展智力,充分发掘非智力心理因素,让语文课堂教学焕发课堂的生命活力,必须以理论为指导,在课堂中实践。我这次开设的校级公开课课题是《皇帝的新装》,研究的专题是——“自主”在课堂中的显性体现。

在第一部分“交流展示,探究引入”中,由学生自主地分享小时候阅读的童话故事展开,在交流与分享中,缓和了课堂稍稍紧张的气氛。

鉴于这篇安徒生的《皇帝的新装》,学生们都非常熟悉,那就要充分调动学生们自主学习的积极性。所以,接下来,结合PPT的图片来讲故事,就充分调动了学生表达的欲望。熟悉课文的学生可以很流畅地复述,不太熟悉课文的学生也可以在图片的提示下,完成对课文的复述。

这样,在交流中展示,在复述中,将问题引出——你能用一个字来概括故事的情节吗?

我认为概括故事情节,是一种问题探究的模式。这一个字,要能串连起整个故事,概括起来还是有一定难度的,但通过教师的引导、启发,学生一定能想到“骗”这个字。可以将学生想出来的其他字与“骗”作比较,从而师生共同概括情节:骗子行骗,大臣助骗,百姓助骗,小孩揭骗。

在语文课堂上,我们绝不能忽视“读”。品读文本,并不是不讲求方法地读。在本课中,我设计了“试读广播剧,展现各人物”这一环节。因为这篇课文非常长,全部读下来是不现实的,也达不到预定的效果。所以,我将课文改编成了校园广播剧。四个组分别准备四个小剧目。准备充分后,每组选代表来读,选其他同学思考问题:他/他们是      的人?

这充分体现了学生的“自主”学习。应该放手让学生去品读、去领悟、去思考、去概括。

在第二部分“自主质疑,互动解惑”中,学生回答“他/他们是      的人?”这一问题时,有了阅读的依托,就会形成他们自己的与众不同的、而又非常有道理的答案。我认为,教师预设的答案可以求变,可以依据学生的发言,进行概括与总结。板书也可以不按“预设”,充分尊重学生。

     【皇帝——愚蠢  小孩——天真、无畏  众人——人云亦云】

在这一环节中,可以揭示作者的写作背景。用“猜作者表情”的方法,感知作者的创作情境,领悟作者的写作目的。学生可以自由地表达自己的见解。

在第三部分“分层训练,巩固提高”中,教师通过引导质疑的方法,抛出两个问题,引起读者的思考:A为什么众人会受骗?B为什么小孩能揭骗?(见PPT我来品思想)学生交流讨论。

学生通过品析人们受骗,小孩儿揭骗的原因,理解了本文的主旨。

A众人:虚伪、趋利避害、害怕失去、盲目从众——存在人性弱点。

B小孩:天真烂漫,童心无邪,无知、无私、无畏。

在第四部分“拓展训练,巩固提高”中,书面练习与口头表达相结合。先解决校本B中的相关练习,后请学生说说本节课的收获。

叶圣陶先生曾说:“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的,既然教师是为学生服务的,那就必须把学生当作学习的主人,课堂的主人,就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话就要教师要充分重视为学习者设计教学,教学设计要以是否帮助学生学习为出发点,要以学习者为本,帮助学习者提高,课堂上要把学生当作主人,明确学生是具有主观能动性,充满活力的人。教学设计要贯穿整个教学活动,尤其要重视教学中设计和后设计,教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思,以期望学生主观能动性的最佳发挥。

在本课中,我认为,教师的主导作用不能动摇,这并不是说教师的主导作用是万能的,教师必须遵循学生的身心发展规律和教育规律来正确理解和发挥其主导地位,教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等无论作用有多大,都需要通过学生的独立思考、选择与运用,才能内化为他们的智慧和才能。“师者,传道、授业、解惑也。”教师课堂上的作用是帮助学生解决疑难。在新课程的实施中,教师必须站在学生中间,指导学生的教学实践活动:阅读课文,独立思考,质疑解疑,分析讨论,限时写作,自评互评等,让学生通过认识和实践,提出问题并解决问题,成为学习的主体,从而激发学生的学习兴趣,促进学生主体性的发展、提高,凡学生能看懂、读懂的教师就不要再讲,否则就是浪费时间,学生能发现的,教师不要点明,否则就是限制学生的发展。要从学生实际的学习需要出发,围绕学生作必要的教学中设计,抓住教与学中的兴奋点,真正实现对话,不断帮助学生去“发现”,使课堂上有尽可能多的精彩生成,让教师的“导”与学生的“学”有效地结合起来,从而更好地促进学生主动性、创造性的充分发展。