【绿色课堂研究小结资料】魏青·《“自主”在课堂中的显性体现》活动小结材料

点击: 次  部门:绿色课堂    日期:2013-12-09 08:46:45   发布人:家明

授课人

魏青

活动时间地点

2013.12.4  录播教室

研究专题

“自主”在课堂中的显性体现

课题名称

《皇帝的新装》

参加研讨人员名单

滕爱萍、王玉华、殷建坤、蔡爱平、张震义、周成华、屈亚慧、朱忙春、陈媛、李亚芳、刘华、马梅、邱燕、赵蓓、邵群明、王帆、王婧瑶、魏蓉、吴晓琴、徐媛、朱橙艳、叶裕兵、周莹、李乃斌、徐喜、蔡萍、蔡源源

授课人教学后反思

省泰中附中“绿色课堂”研讨活动中,我执教了七年级上册的《皇帝的新装》一课。我认为,“绿色课堂”应该是自主的课堂,所以,通过这节课,我研究的专题是《“自主”在课堂中的显性体现》。在此之前,学校教科室丁家明主任、王玉华主任对本课的准备与开设给予了极大的关心;语文教研组滕爱萍组长、初一语文备课组蔡爱萍组长以及全体语文组同仁都给予了中肯的修改意见。这不断促进我在语文教育教学中获得能力和质量的提升。

《皇帝的新装》这篇课文在新、旧教材中都有,是一篇老课文了,但它又是一篇典型的童话故事,所以我根据童话的特点,以“情节、人物、主题”为课堂教学的重点。

在第一部分“交流展示,探究引入”中,由学生自主地分享小时候阅读的童话故事展开,体现学生交流的“自主性”。黄文蕾同学能完整而富有细节性地讲述《白雪公主》的故事;徐梦云同学能在《渔夫和金鱼》的故事中,感悟到“贪婪最终会导致恶果”;祁世珩同学能将《打火匣》的故事描述得生动形象。

在“自主”的交流中,我能抓住学生的发言特点进行点评。比如,我分别用“富有细节”“贪婪要不得”“生动形象”来评价学生的发言,这对发言者是一种鼓励,对其他同学来说也是表明一种价值观,或是潜移默化地教学生怎样欣赏他人的发言。

对于《皇帝的新装》这篇课文,学生是有阅读基础的。所以,在“交流展示”中,我从抓“情节”入手,请学生复述课文。在课堂预设中,我原本打算让多名同学按照所配的PPT图片,来有条理地复述课文。可是,徐梦云同学不仅流畅地复述了课文,甚至把课文的第一自然段如背诵那般流畅地讲述下来的时候,我很感动。

复述完故事,紧接着“收口”,做概括情节的训练——用一个字来概括故事情节。我给了学生充足的时间,让他们去思考去讨论。学生一下子众说纷纭,有的说“谎”,有的说“装”,有的说“假”,有的说“愚”,有的说“庸”。齐培辰同学说:“我觉得是愚,因为皇帝受了骗……”我趁势引导学生:“齐培辰同学的发言中,有一个字比‘愚’更好,更能概括故事情节,这个字是——”同学们都能说出是“骗”,从而理清了文章的情节——骗子行骗,大臣助骗,百姓助骗,小孩揭骗。

反思此环节,我觉得教师的引导有些牵强,并不能一针见血地指出“谎”“装”“假”“愚”“庸”为什么不好。如果指出那些词都是形容人物特点的,而不是概括情节的,那就做到“点拨到位”了。

在语文课堂上,我们绝不能忽视“读”,“自主课堂”更是如此,想要学生能“自主地去想些什么”“自主地说些什么”“有自主的、独特的感悟”,试问不读文本怎么行?在本课中,我设计了“试读广播剧,展现各人物”这一环节。因为这篇课文非常长,全部读下来是不现实的,也达不到预定的效果。所以,我将课文改编成了校园广播剧。四个组分别准备四个小剧目。准备充分后,每组选代表来读,选其他同学思考问题:他/他们是      的人?

这充分体现了学生的“自主”学习。应该放手让学生去品读、去领悟、去思考、去概括。但是,这个广播剧都是由老师经过深思熟虑,撷取文中的关键性的最能表现人物特征的语句,剪裁而成的。其实,反思这节课,还可以进一步“放手”,让学生去完成剧目的改编与加工,可能这样更能体现学生的自主性。

在第二部分“自主质疑,互动解惑”中,学生回答“他/他们是      的人?”这一问题时,有了阅读的依托,就会形成他们自己的与众不同的、而又非常有道理的答案。

我的要求是“先说说他或他们是怎样的人,并从文中找出相应的句子”,目的在于培养学生说话或答题“有理有据”。这样,既锻炼了学生的思维,又使学生懂得怎样赏析语言。

【例】黄文蕾:我认为皇帝是一个只注意穿着、爱面子、爱慕虚荣的人。从第一小节可以看出来。许多年前,有一位皇帝,为了要穿得漂亮,他不惜把他所有的钱都花掉。他既不关心他的军队,也不喜欢看戏,也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去显耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他的时候总是说:“皇上在更衣室里。”

师:同学们注意到黄文蕾同学的重音了吗?

生:“每一天”“每一点钟”。

师:这里运用夸张的手法,写出了皇帝酷爱新衣,爱面子,爱虚荣。“他不惜把他所有的钱都花掉”,说明皇帝还是一个怎样的人呢?

生:浪费、挥霍无度。

在以上过程中,学生通过聆听同学的回答,认识到了重音的强调作用,“既不……也不……也不……除非……”关联词的运用,突出了“新衣”的重要,对于一个皇帝来说,不理朝政,不管军队,简直昏庸至极!学生通过朗读,就能够与人物形象零距离接触。

在这一环节中,可以揭示作者的写作背景。用“猜作者表情”的方法,感知作者的创作情境,领悟作者的写作目的。学生可以自由地表达自己的见解。

在第三部分“分层训练,巩固提高”中,设计了两个问题,引起读者的思考:A为什么众人会受骗?B为什么小孩能揭骗?学生交流讨论。

在课堂上,学生说出了自己的真知灼见。

生:我觉得受骗的人,都害怕自己被别人认为是愚蠢的人,所以不敢揭示真相。

生:我觉得众人都怕丢人,怕自己跟别人不一样,别人怎么说,我也怎么说,这样大家说的都一样,对自己又没什么坏处。

生:小孩什么都不知道,他天真活泼,他也不懂说皇帝没穿衣服可能有杀头的危险,还有可能被别人认为是愚蠢的人,所以他才说了真话。

生:小孩讲话没有什么束缚。

学生通过品析人们受骗,小孩儿揭骗的原因,理解了本文的主旨。

A众人:虚伪、趋利避害、害怕失去、盲目从众——存在人性弱点。

B小孩:天真烂漫,童心无邪,无知、无私、无畏。

在这一环节中,教师依然能够摆正自己的位置,尽量让学生说,让学生去自主地去表达。人,当“返璞归真”;人,当“敢讲真话”;人,当通过阅读来反观自己,认识自己的不足,切莫像《皇帝的新装》中那个皇帝,知错而不改,愚蠢而虚伪。

在第四部分“拓展训练,巩固提高”中,书面练习与口头表达相结合。先请学生对此童话进行续写,再请学生说说本节课的收获。

叶志远同学有精彩的发言:“我看过叶圣陶先生写的续写,当时老百姓看到皇帝不穿衣裳,就指指点点,结果皇帝很生气,就下令杀掉那些讲真话的人。最后,军队里的士兵还有老百姓都起来反抗,皇帝一下子就瘫在了地上。”

看,学生调用了他的阅读积累,给我们讲述了续写的典范。在他的讲述中,学生也明白了“残暴的统治必将被人民推翻”的道理,也明白了“皇帝”这个人物形象不只是“虚伪、愚蠢”,还可以通过自己的笔,赋予人物以不同的特点。人物形象的塑造、人物的性格特点,都不是简单化的、平面化的,而是生动的、复杂的、多变的。

叶圣陶先生曾说:“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的,既然教师是为学生服务的,那就必须把学生当作学习的主人,课堂的主人,就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话就要教师要充分重视为学习者设计教学,教学设计要以是否帮助学生学习为出发点,要以学习者为本,帮助学习者提高,课堂上要把学生当作主人,明确学生是具有主观能动性,充满活力的人。教学设计要贯穿整个教学活动,尤其要重视教学中设计和后设计,教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思,以期望学生主观能动性的最佳发挥。

在本课中,我认为,教师的主导作用不能动摇,这并不是说教师的主导作用是万能的,教师必须遵循学生的身心发展规律和教育规律来正确理解和发挥其主导地位,教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等无论作用有多大,都需要通过学生的独立思考、选择与运用,才能内化为他们的智慧和才能。“师者,传道、授业、解惑也。”教师课堂上的作用是帮助学生解决疑难。在新课程的实施中,教师必须站在学生中间,指导学生的教学实践活动:阅读课文,独立思考,质疑解疑,分析讨论,限时写作,自评互评等,让学生通过认识和实践,提出问题并解决问题,成为学习的主体,从而激发学生的学习兴趣,促进学生主体性的发展、提高,凡学生能看懂、读懂的教师就不要再讲,否则就是浪费时间,学生能发现的,教师不要点明,否则就是限制学生的发展。要从学生实际的学习需要出发,围绕学生作必要的教学中设计,抓住教与学中的兴奋点,真正实现对话,不断帮助学生去“发现”,使课堂上有尽可能多的精彩生成,让教师的“导”与学生的“学”有效地结合起来,从而更好地促进学生主动性、创造性的充分发展。

本节课我做到以下几点:1、以语文课堂的三个维度为基点,重视基础知识的落实,教给学生品读课文的方法和技巧,提高学生阅读课文的能力,同时通过归纳文章的主旨,渗透思想教育。2、为体现课堂学生的主体性,以自主、合作、探究为学习方式,突出重点,突破难点。3、从培养学生的听、说、读、写能力为出发点,①通过指导学生演读、分角色朗读、对比阅读课文,培养学生读课文的能力;②通过师生、生生的互动,培养学生的听、说、读、写的能力;③通过思维拓展训练,培养学生的写作能力。

但也有一些遗憾:1、开头我精神有些紧张,所以声音不够大声,但几分钟之后就转入良好的状态;2、品析骗子、官员等人物形象时,我给学生交流的时间多了一些,所以在进行“我来说收获”这一环节时,由于时间仓促,学生没有能够得到很好的发挥。

 

教研组评课记录

殷建坤:⑴《皇帝的新装》是一篇老课文,学校的舞台搭建得好,四个步骤在教学过程上显得“有痕迹,不牵强”。⑵板书能把各种人物关系理清,一个“骗”字概括了故事的情节,并将人物全部联系了起来。⑶充分注意“读”,在读中去理解情节、理解人物的特点,理解本文的主旨。不足是,通过这节课,学生可能会觉得,人长大的过程就是变坏的过程,“只有一个好人(天真的孩子)”。要艺术地引导学生的认识。“绿色课堂”的主题应该是积极向上的主题。

周成华:这节课,“绿色课堂”主要体现在以下几个方面。⑴活动充分。这节课无论是在提炼情节上,还是朗读体验上,还是续写上,教师的位置都摆得正。充分让学生去活动,去研读,去思考,去自主地表达。⑵手段朴实。本课的课件不花哨,推行的价值较大,学生面对生动的画面觉得赏心悦目。课件只是本课的一个辅助教学的手段,更多的是教师的引导,以及学生自主的学习。⑶这是“思维训练”和“语言训练”并重的课堂。尤其是两个问题:A为什么众人会受骗?B为什么小孩能揭骗?提得很好,能够训练学生的探究思维。不足是,板书还可以再严密些,在“骗”的下方,还可以加一个“思”,就是如何在看待骗子骗人,他人受骗这件事,思的结果就是要保有童真,要敢于讲真话!另外,教师在处理一个字概括文章情节的时候,可以一针见血地指出,“谎、装、假、愚”都是形容人物特点的,而不是概括情节的,如果这样说,可能会更到位一些。

张震义:我觉得这堂课做到了“自主”。其“自主”体现在⑴抓住时机,提供自主时间。比如,“我来讲故事”“我来品思想”“我来谈收获”充分体现了自主。⑵不同形式,赋予“自主”内涵。比如,整堂课上,有朗读,有续写,有赏析,有人物形象的提炼与把握。⑶合作交流,展示自主成果。比如,在课堂上,我们听到了学生不同的声音,这依赖于小组间的合作探究。⑷自主评价,提升课堂境界。在这点上,教师做得还不够。可以考虑多种评价方式,有学生间的互评,有老师的点评等。不足是,板书还可以再完善些。可以加一个小标题——人生的十字路口,你将何去何从?就能带出一种积极的情绪。

滕爱萍:我觉得这堂课学生可以获得两种提升。一是语言的提升,二是思维的提升。语言的提升可以从“复述故事情节”“用一个字概括故事内容”可以看出来,语言训练由“繁”到“简”,体现了复述能力和概括能力的综合训练。而思维的提升,在本课有两个较好的设计,一个是猜测作者在写这则童话时的表情,由对表情的猜测,想到这篇文章的主旨和要表达的情感;一个是“我来品思想”这个环节。但是“我来品思想”这个环节虽然设计得好,但在实施的时候,因为前面花费的时间有些多了,所以在进行这部分的时候显得比较仓促。这节课的不足就是,“品思想”这一环节弱化了,没有作为一个亮点凸显出来。

王玉华:这堂课成功的地方在于,“自主”体现得很多——在“听、说、读、写”这四个方面都有体现。“想”是一个总开关。这堂课的“说”体现在,说说你熟悉的童话故事,由此导入;复述《皇帝的新装》这则故事;用一个字,概括故事的情节;人物形象的赏读、分析;品味本文的思想感情。可以看到,这堂课的设计是“口子越来越小,思维越来越深”,符合学生的认知规律。而且,充分给了学生们“想”的空间。“写”这一个训练点上,是教师提供了四个剧目,我想,如果是学生的仿写,是学生的创作就更好了。但在最后“拓展训练 巩固提高”的环节中,我又欣喜地看到,教师给了学生“写”的机会,可以说,“续写”是思维训练的最集中的体现。不足是,对语言的品味并不多,而且教师的预设多了一些,是边学边教。这也给了我们一个重要的命题,“自主”应该如何把握分寸?这是我们应该是深入思考的问题。

 

教研组

综合评价意见

本节课教学重点突出,教学过程清晰流畅,能充分体现学生的“自主性”学习。“自主 合作 探究”的过程自然,教学效果明显。做到了环环相扣,达到教学目的。这堂课可以获得两种提升。一是语言的提升,二是思维的提升。语言的提升可以从“复述故事情节”“用一个字概括故事内容”可以看出来,语言训练由“繁”到“简”,体现了复述能力和概括能力的综合训练。而思维的提升,在本课有两个较好的设计,一个是猜测作者在写这则童话时的表情,由对表情的猜测,想到这篇文章的主旨和要表达的情感;一个是“我来品思想”这个环节。但“品思想”这一环节有些弱化了,应作为亮点凸显出来。

负责人: 滕爱萍    

教科室

意见

本课紧紧围绕“‘自主’在课堂中的显性体现”这一研究专题,魏青老师从学生的学情出发,有了“讲童话”的个性导入;从由浅入深的认识规律和探究规律着手,有了“先复述,后概括”的大胆尝试;从语文课的语文味儿出发,有了“对比读”“品读”“演读”“赏读”的不同的解读品读文本的方法;从语文学科的训练点来考虑,有了“听”“说”“读”“写”多维度训练的过程并教以方法。总的来说,教学过程循序渐进,层次井然。

在教学过程中,紧紧围绕了“‘自主’在课堂中的显性体现”这一研究专题,在课堂上得以很好地展现。结合教研组的同行观摩后的评课及教研组综合评价意见,魏青老师能较好地完成教学初设定的目标,特别是“自主”课堂的探索。

 

                        (学校证明签章处)

                           2013124